|
Videreutdanning i spesialpedagogikk 30
studiepoeng, IKT støttet- i
samarbeide med Dronning Maud Minnes
Høgskole |
|
Studiet spesialpedagogikk
1 gir innføring i spesialpedagogiske emner. Studiet gir 30
studiepoeng og kvalifiserer for spesialpedagogisk arbeid i barnehage
og skole. Studiet kan også være del av mastergradstudiet i
spesialpedagogikk
Varighet og omfang
Studiet tas på deltid over 2 semester, slik at det kan kombineres
med jobb. Det legges opp til 5 intensive samlinger (3 høsten 2010
(uke 36, 42 og 46) og 2 samlinger våren 2011(uke 6 og 15). I tillegg jobbes det med oppgaver og
arbeidskrav mellom samlingene.
Opptakskrav
Førskolelærerutdanning, gjennomført de tre første årene av
allmennlærerstudiet, bachelorgrad med fordypning i pedagogikk,
bachelorgrad og 1-årig praktisk-pedagogisk utdanning eller
tilsvarende.
Praksis
Det skal være 45 timer veiledet praksis i barnehage, skole eller
tilsvarende institusjon. Denne legges i tidsrommet mellom 3. og 4.
samling. Praksis skal knyttes sammen med det teoretiske
studiearbeidet. I tilknytning til praksis utarbeider studenten en
praksisrapport. Mer informasjon blir gitt i løpet av studiet.
Eksamen
Det arrangeres 6 timers individuell skriftlig eksamen i mai/juni
2011.
Tilstedeværelse
Det kreves tilstedeværelse ved all undervisning med minimum 70 %.
Fagplan
Fagplan for studiet finner du
her |
 |
Pensum
| Befring, E. og Tangen, R. (red.).
2008. Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelens Forlag as. |
Berg, A. (2009). Å lære med kroppen:
multisensorisk læring i barnehage og skole. Oslo: Sebu forlag.
|
Briseid, L. G. (2006). Tilpasset
opplæring og flerfaglig samarbeid. Fra lov til praksis. Oslo:
Høyskoleforlaget. |
| Clausen, H. & Eck, O. (1996).
Spesialpedagogisk arbeid i familier med funksjonshemmede barn.
Oslo: Tano Forlag |
Claussen, C. J.(2001). Det er noe med
den ungen. Fra bekymring til handling. Oslo: Sebu forlag. |
Closs, A. (2000).
The Education of Children with Medical Conditions. (ed.) London:
David Fulton Publisher Ltd. (Pensum Ch. 5). |
|
Egeberg, E. (2007). Minoritetsspråklige med
særskilte behov. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Pensum: kap.
1, 2 og 15 |
Dalland, O. (2007). Metode og
oppgaveskriving for studenter. (4. utgave) Oslo: Gyldendal Norsk
Forlag. (kap. 2, 3, 7, 10, 11). |
Ekeberg, T.R. & Holmberg, J.B. (2007).
Tilpasset og inkluderende opplæring i en skole for alle. Oslo:
Universitetsforlaget. (kap.5) |
| Folkman, M.L. og Svedin, E. (2004).
Barn som ikke leker – fra ensomhet til sosial lek.
Oslo: Pedagogisk Forum |
Gunnestad, A.
(2003). Resilience- A new approach to children at risk in the
Southern African Situation. In Children’s Rights in Early
Childhood in Africa and Norway. Report from the 5th
network meeting. DMMH. |
Kinge, E. (2006). Barnesamtaler – Det
anerkjennende samværet og samtalens betydning for barn med
samspillsvansker. Oslo: Gyldendal Norsk forlag 6 |
| Kvam, M. H. (2001). Seksuelle overgrep
mot barn. Oslo: Kommuneforlaget. ( Kap.1, 2, 7). 5 |
Lorentzen, P. (2006). Slik som man ser
det. Faglighet og etikk i arbeid med utviklingshemmede. Oslo:
Universitetsforlaget |
Lyngseth, E. J. (2008) Erfaringer med
bruk av TRAS i barnehagen. I Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr 5,
2008, side 352- 363. |
| Rye, H. (2003). Tidlig hjelp til bedre
samspill. (2. utgave) Oslo: Gyldendal akademisk. |
Rønhovde, L. I. (2004). Kan de ikke
bare ta seg sammen Om barn og unge med ADHD og Tourettes
syndrom. (2. utgave) Oslo: Gyldendal Norsk Forlag. (kap. 2, 3,
8) |
Aktuelle lover, Stortingsmeldinger,
Planverk etc. |
Med forbehold om endringer. Bekreftet
pensumsliste sendes ut til påmeldte august 2010 |
|
